熊本県熊本市・荒尾市の幼児教室。遊びとは、喜びをもたらすこと。遊びとは、順調な発達を促すこと。

モノとの関わり　=人との関わり��=

0
    JUGEMテーマ：幼児教育

    生後10ヶ月位から赤ちゃんは手を使ってあそび始めます。
    それまでも、興味の対象があればハイハイして手でつかむことはしますが、
    必ずといっていいほど口にもっていきました。
    ここで『手であそぶ』とは、手でモノと関わるという意味です。

    1歳位で、親指と人差し指が対向してモノをつまむことができるようになってきます。
    ビーズとペットボトルがあれば、誰に指示されることもなくペットボトルにビーズを入れ続けます。
    キーボックスのようなおもちゃは、扉を開けたり閉めたり、モノを出したり入れたりして探索します。
    リング差しのようなおもちゃでは、リングを棒から抜いたり差したりします。
    3個のつみ木を積んで満足そうに両手を叩いたり、
    重ね箱のようなおもちゃでは入れたり出したりしてあそびます。

    赤ちゃんはいったい何をしてあそんでいるのでしょう？
    これらの行為を一言で言い表すと『赤ちゃんは手を使ってあそんでいる』ということができます。
    赤ちゃんは手を使うことでモノを操作して、そこで起きるできごとに関心を示します。
    そして、さまざまなモノの関係に気づいていきます。

    今、ちょうど1歳になったばかりの赤ちゃんが、
    私の本棚に並べられた書籍を裏側から押して落としています。
    1冊1冊丁寧に「これも、これも、これも」と落としてゆくので
    『いないいないばぁ』ができるくらいの隙間が出来ました。
    この様子を見ていたママが小声で
    「最初の子のときは、こんなときすぐ叱ったモノね・・・」とつぶやきました。
    少し反省している言い方です。

    1歳ごろから赤ちゃんは探究心が旺盛になって、生活の中の様々なモノを破壊してきます。
    ですからママはあわてて「ダメです」と言いたくなる場面が増えてくるでしょう。
    でも、もしダメと言って赤ちゃんの行為を中断させると、赤ちゃんは火がついたように泣き出します。
    そして「なぜダメなのか？」というママのメッセージを受け取ることもできません。

    このあたりが『ママ』の悶々とするところです。
    あの可愛かった赤ちゃんが、言うことを聞かない怪物のように思えてくるということです。
    しかし、赤ちゃんが怪物になったわけではありません。
    1歳を過ぎたあたりから、赤ちゃんは探求者になったのです。
    ママが注意することは、赤ちゃんは危険なモノを知らないというところです。
    Check

    つみ木あそび

    0
      JUGEMテーマ：幼児教育

      今回は、リボンクラブのつみ木あそびを紹介します。

      何といっても、つみ木は木のおもちゃの王様です。

      何に見立てても、何を作っても良いのです。

      子どもたちは自由に表現します。

      そして、何よりバランスを考えながら、壊さないように注意し、

      集中して積み上げ、並べ、思い思いのモノを作り上げます。


      ネフ社のつみ木が大好きな子どもたち



      立方体の中に円柱を入れています。
      何度入れても、落ちてしまいます（３才児）



      何が見えるかな？（４才児）



      立方体をつみ上げ、円柱が下まで落ちていく音を楽しんでいます（４才児）



      どんどん並べて、シンカンセンを創っています（２才児）



      立方体の中にひたすら円柱を入れています。
      なんて真剣な表情･･････!!（１才１０ヶ月）


      ハバ社のファンタジーつみ木



      シンメトリーにつくっています。
      入口だそうです（５才児）



      いろんなつみ木を使って、ごっこあそびのステージを作っています


      デュシマ社のブロック
      　　　＝光に映えるステンドグラスのような美しい透明のつみ木＝



      いろんなつみ木を組み合わせてあそぶことで、あそびの幅が広がります



      れんがつみ木をつみ上げています



      白木のつみ木と組み合わせてあそんでいます。


      白木のブロック



      線路のわきにマンションを作りました。
      三角のモザイクで飾りつけているところが、さすが５才児



      自動車の大好きな３才児さん。
      ビルを作って、道を作って、自動車を走らせます。



      大好きなすべり台なんです。
      落ちないで下まですべれるかな？

      Check

      モノとの関わり　＝人との関わり�◆�

      0
        JUGEMテーマ：幼児教育

        生後9〜10ヶ月になると、赤ちゃんのモノとの関わり方に変化が生まれます。
        それまでの珍しいモノがあると、
        ハイハイして近づいて→手で掴んで→口に持っていく
        という一連の行動から、手にしたモノを身近なものに打ち付ける行動が見られるようになります。
        この月齢になると、お母さんが指さしたモノを赤ちゃんも見てくれるようになります。
        時には見えるモノとお母さんの目を見比べたりします。
        まるで｢お母さんはこれを見ているのかな？｣と確かめるようです。
        これは『共同注視』と呼ばれています。

        1才過ぎてくるとお母さんが興味を持って見ている視線の先に関心を示します。
        それから、ジブンが興味を持ったモノをお母さんに目で知らせることもあります。
        これは『視線の共有』と言います。赤ちゃんは人間の視線に気づきました。

        赤ちゃんの認知の能力は、この『視線の共有』をベースにして広がりを見せてくるようです。
        例えば、道ばたにタンポポが咲いています。
        お母さんが｢お花が咲いてるねぇ｣と言葉を添えます。
        犬がいると｢ワンワンね｣といいます。車が見えると「ほらブッブーよ」と教えます。
        母親と子どもが同じものを見てお話しするとき、子どもの理解度に合わせるように、
        母親は自然に短い言葉で表現するようです。
        視覚情報と聴覚情報が赤ちゃんの中で組み合わさってイメージの源が生まれます。
        タンポポの花びらを触ると、そこに手触りが感じられます。
        「やわらかいね」赤ちゃんの脳に視覚と触覚と聴覚の連合が生まれます。

        同じころ、赤ちゃんは親指と人差指で小さなモノを摘むことが出来るようになります。
        こうして皮膚感覚は手指からの触覚という機能を持ってきます。
        赤ちゃんは手にしたモノを口に持って行く時代からモノを操作する時代に移り、
        様々なモノの性質や関係に気づいていきます。
        かたいモノや柔らかいモノがあること、重いモノと軽いモノがあること、
        小さいモノの中には大きいモノは入らないこと、危険なモノと安全なモノがあること・・・、
        こうして、外の世界と自分は分離しているという自己固有感覚が育まれていくようです。

        子どもの感覚統合を支える器官には、視覚、聴覚、触覚、味覚、嗅覚、の他に
        平衡感覚と固有感覚があるということですが、
        『視線の共有』や『指さし』が出来るようになったら、ブラブラお散歩や、
        見たり聞いたりしたことを材料にしておしゃべりしたり､
        時には玩具であそぶ様子も観察してみてください。
        昨日出来なかったことが今日はできるようになっているかも知れません。
        1才10ヶ月位から2語文の世界に入ります。
        Check

        モノとの関わり　＝人との関わり�　�

        0
          JUGEMテーマ：幼児教育

          子どもから学ぶことは、たくさんあります。
          でも、残念ながら子どもに教えることはあまりないと感じています。
          あるとしたら、危険な場所や、危険なモノに対して「あぶないよ」と注意するくらいです。
          子どもたちは環境と切り結びながら自発的に学んでいきます。
          自発的にというのは、意思を働かせてというのとは少し違って、
          自然に･･･という方が適切かもしれません。

          言葉を覚えるにしても自然に学んでいきます。
          ケンケンやスキップにしても遊ぶ環境さえあれば、自然に身につけていきます。
          方向感覚や時間の感覚も、私たちが知らない間に身につけています。
          心遣いや責任感のような社会的認知も、周りがあれこれ言い過ぎなければ、
          大人や友だちとの関わり合いの中で身につけていきます。
          子どもは何よりも勤勉に人間社会に適合しようとします。
          だから、小さな子どもに大人の価値観を押し付けないほうが良いと思っています。
          それぞれの子どもが周辺にどのように価値を見出してゆくのか、
          それを観察するほうがはるかに楽しいからです。

          『子どもは周辺のモノとどのように関わっていくのか？』これはおもちゃとも関係してくるのですが、
          おおよそ2ヶ月半ぐらいで柔らかいハンカチなどを握って睡眠に入ることがあります。
          イギリスの精神分析家のドナルド・ウィニコットは、
          この赤ちゃんの握るハンカチを移行対象と呼んでいます。
          赤ちゃんが分離不安を和らげる手段として、
          自立をしてゆく手がかりとしてハンカチを利用しているということです。
          生まれて2ヵ月半〜3ヶ月の赤ちゃんにそんな能力が潜在しているのかと関心してしまいます。
          同じころ、赤ちゃんは見ることが上手になってきます。
          赤ちゃんの『見る』は『分かる』に連続していて、
          9〜10ヶ月くらいになると、対象を見分けて認識することができるようです。
          赤ちゃんが指さし行動をはじめるのはこれらの月齢以後になります。
          指さし行動は、大人が教えなくても自然にできるようになります。
          とても興味深いのは、大人が何かを指さしたり、何かに視線を注いでいると、
          赤ちゃんは指さしているモノや視線の先の対象に目を向けるということです。
          たとえば、少し離れたところからお母さんがモビールを指さしたら、
          赤ちゃんもモビールのほうを見ます。
          赤ちゃんはどうしてお母さんの指を見ないで、離れているモビールのほうを見るのでしょう？
          これは、チンパンジーの赤ちゃんにはできないそうです。
          Check

          脳のブラックボックス

          0
            JUGEMテーマ：幼児教育


            これは、先日受けたアドラーの基本講座での出来事です。
            「ある日突然、1本300円ぐらいの高価なバラの花を100本、
            旦那様が貴女にプレゼントしたら、貴女はどのような行動をとりますか？」
            との質問に、参加した20名くらいの女性は
            「そんなこと、起こりえない･･･」というような表情をしていましたが、
            現実とワークを混同して情動的に反応するのは、
            ウチのカミサンだけではないんだと改めて思いました。
            気を取り直して出てきた反応は、
            「ワーイ、ワーイ、嬉しい･･･」という素直なものではなくて
            「アンタ、それいくらしたの？」「えっ、なにかあったの？」「アンタ、隠し事してない？」
            etcの、極めて人間的な例でした。

            『1つの出来事があって、その出来事に対してどのように行動するか？』それは、人それぞれです。
            この論考では『感覚入力と運動出力の隙間』という表現が出てきますが、
            ジェーン・ハリーにならって『脳のブラックボックス』というアイデアに置きかえてみます。
            この「脳のブラックボックスには何が入っているのか？」が知りたいと思います。
            アドラーの起訴講座では、認知と信念が入っているということでしたが、
            私は『言葉とアイデアと情動』が入っているのではないかと思います。
            アイデアはイデアからのもので『考え』という意味です。
            いずれにしても大切なことは、この『脳のブラックボックス』には情動が入っているということです。

            今の教育では『脳のブラックボックス』ははじめは空っぽで、
            外からの情報によって満たされるということが前提になっています。
            いわゆる行動主義的機械論です。
            ですから誰にでも同じ働きかけをしてテストをして採点します。
            心配なのはこうした了解が、乳幼児の領域まで忍び込んできているという現実です。
            「乳幼児期において『脳のブラックボックス』をどのように満たしていけばいいのか？」
            今からの大切な課題のように思いました。

            　　　子どもにとって、周囲とは何か？
            　　　子どもにとって、コミュニケーションとは何か？
            　　　子どもにとって、思考力とは何か？

            を見てきました。
            それぞれが独立しているのではなく、子どもの人格の中で統合されている問題です。
            5〜6歳児の「思考力とは何か？」について、「周囲とは何か？」と重複しているところは割愛しました。
            Check

            子どもにとって、思考力とは何か？=8=

            0
              JUGEMテーマ：幼児教育

              『思考力とは何か』についてもう一度考えてみます。
              感覚情報入力と運動出力との間に「･･･ん？」という隙間が生じる、ということでした。
              言い方を変えて、感覚情報と運動出力の間に中枢ができる、と考えることもできます。

              この場合の「中枢とは何か？」は私たち素人には難しすぎるテーマですが、
              ジェーン･ハリーは『よみがえれ思考力(大修館書店)』の中で、
              「ポール･マリーン博士は人間の赤ちゃんは三層の脳を持ってこの世に生まれると断定している」
              といっており、脳幹を中心にしたR-複合体としての生命の維持装置、
              大脳辺縁系を中心にした情動回路と記憶回路、
              そして情動の抑制や合理的判断をつかさどる大脳新皮質だということです。
              いずれも、爬虫類脳、哺乳類脳、理性脳と分かりやすくネーミングされています。

              そこで、少し乱暴な想定ですが、はじめ赤ちゃんは『爬虫類脳』に依存していて、
              途中から『哺乳類脳』に移行し、7歳くらいから『理性脳』を獲得しはじめると仮定すると、
              子どもの行動観察が分かりやすくなってきます。
              子どものわけの分からない言いがかりや行動も、今は爬虫類脳と哺乳類脳に依存しているからで、
              理性脳を中枢にするには至っていないんだと考えれば、対応の仕方にゆるやかさがでてきます。

              感覚入力情報と運動出力の間に「何が入っているのか？」について、
              グリーン･スパンは情動の流れが生まれるといっています。
              そして自閉症スペクトラムの子どもの特徴は、その隙間が狭いことを指摘していました。
              それは、生後9ヶ月〜10ヶ月の赤ちゃんにも見られる行動です。
              それから、9ヶ月〜10ヶ月の赤ちゃんの行動に、少しずつ「･･･ん？」という、
              興味の対象や状況に対して、間を置いた行動が見られるようになりました。

              しかし3歳を過ぎてくると、感覚情報から運動出力に移る行動に個人差が出てきます。
              たとえば、リボンクラブに来て、同じおもちゃがあるにもあかわらず、あそび方は違ってきます。
              注意を集中して持続できる子どももいれば、注意が散漫な子どももいます。
              おもちゃの用途を理解して上手にあそぶ子どももいれば、
              おもちゃに八つ当たりして散らかしまわる子どももいます。
              友だちと協同してあそぶ子どももいますし、一人あそびが好きな子どももいます。
              言葉のっかりした子どももいれば、言葉が少し曖昧な子どももいます。

              こうした違いはどうして生まれるのでしょう？
              1つは、感覚入力情報や運動出力に何らかの機能不全があって、
              感覚統合がうまくできないで困っている子どもたちです。
              もう1つは、過度のしつけや早期教育によって　情動の流れが鬱積していることが考えられます。
              その他にも、睡眠や食事の不規則や偏りなども、注意の集中を妨げているかもしれません。
              子どものテレビ番組からの影響もあそびの中に出てきます。
              悪いことばかりではないのですが、番組によっては、
              子どものパーソナリティーを阻害しているのではないかと心配になることもあります。

              子どもの成長が、子どもの気質と言葉をはじめとして文化の影響を受けながら
              高次化してゆくことは、一般的に認められています。
              そして、「子どものパーソナリティーとは何か？」と考えるとき、
              感覚入力と運動出力の間にあるものが気になってきます。
              そこには、さまざまな経験の蓄積と運動能力の技能への確信、
              これは微細運動や言葉の表出/理解も含めてですが、あるように思います。
              思考力や表現についても、どのようなものをどのように感覚入力してきたのか、
              どのように思考し表現してきたのかは、周辺の子どもや大人の行動に影響を受けるでしょう。

              子どもの観察からの判断ですが、おおよそのパーソナリティーの母体のようなモノは、
              乳幼児期の6〜7年を通して形成されるのではないかと思っています。
              マーラーの研究では、2歳半〜3歳にかけて、
              情緒対象恒常性を獲得しパーソナリティーが形成されると結論づけています。
              しかし、この段階ではグラグラしていて、
              下に赤ちゃんが生まれるなどの環境の変化に左右されてしまいます。
              その点、6〜7歳になってくると、感覚情報の影響から離れて合理的に判断する力や、
              オモイドオリにならないことやジブンの欠点を受け入れながら、
              立て直していこうとする現実への対応が見られるようになってきます。
              Check

              子どもにとって、思考力とは何か？=7=

              0
                JUGEMテーマ：幼児教育

                4歳くらいになって特徴的なことは、身体運動の制御が見られることで、
                鬼ごっこに参加できるようになってきます。
                ルールの理解はまだ難しいようですが、
                走ったり、とまったり、逃げたり、反転したり出来るようになってきます。
                自動車でたとえると、アクセルとブレーキの使い分けができるようになります。
                右目と左目を使い分けるウインクもd着るようになってきます。
                右手と左手を使い分ける折り紙も上手になってきます。
                片足ケンケンも利き足が中心ですが上手になってきます。

                もう1つ特徴的なことは、話言葉の中に「きのう」や「あした」が使われてきます。
                はじめは行動して使ったり、過去のことはまとめて「機能」で済ませますが、
                今見たり聞いたりしている時間枠の世界から、過去･現在･未来という時間枠の世界が開けてきます。

                5歳くらいになってくると、運動の制御ではスキップへの挑戦が見られます。
                両耳に手を添えてのうさぎ跳びも出来るようになってきます。
                身体運動への自信は、事故固有感覚と結びついて、
                心の制御(欲望の制御)の扉を開いてくるようです。
                ルールのあるあそびや、じゃんけんなどにも参加しますが、
                ジブンが負けたという現実を受け入れるのは少し難しいようです。

                身体運動と思考にはどのようは関連があるのでしょう。
                思考については、感覚情報と運動出力の間にある『新しい状況に対して、感覚･運動的に判断する
                能力と何らかの欲求を満たそうとする感情の混成物のようなもの』というように捕らえました。
                感覚運動的に判断する能力とはおよそノンバーバルな領域で、
                粗大運動、バランス感覚、手先の器用さ、などの身体機能に依存するものと、
                視空間認知や時間感覚や方向感覚など感覚感度に依存するものが考えられます。

                たとえば「大･中･少のお弁当と3枚の大きさの違うナプキンがあります。
                それをケースに収納して下さい。」という課題を解決しようとしたら、
                手先の器用さや視空間認知や方向感覚etcが要求されます。
                「フライのボールを受け取って下さい。」という課題では、
                粗大運動、バランスかナック、視空間認知、方向感覚、時間感覚etcが必要です。
                こういった技能が『思考』とよべるかどうかは議論を呼びそうですが、
                『新しい状況に対して、問題を解決する能力』として、
                ノンバーバル(非言語)な思考と考えることもできます。

                もう1つ『何らかの欲求を満たそうとする感情』については、2歳以降であれば、
                経験を話す力、言葉を思い出す力、考えを表現する力etcの言葉の表出能力と、
                話を理解する力、情報を記憶する力、支持に従う力etcの言葉を理解する力に、
                大きく依存しているのではないかと思います。

                たとえば「10個のチョコレートを3人で分けて下さい。」という課題を解決するには、
                3〜4歳児ではとてもムリだと思いますが、
                6歳くらいになれば3個ずつ平等に分けて、残りの1個をジャンケンで決める。
                もしくはゲームの商品にして、ルールを決めて勝負をするなども考えられます。
                こうした場合は交渉する力、状況を理解する力として言葉が重要になってきます。
                Check

                子どもにとって、思考力とは何か？=6=

                0
                  JUGEMテーマ：幼児教育

                  2001年10月9日の朝日新聞の教育コラム『学びの芽』で小林登(東大名誉教授)は、
                  「人間の脳には身体を動かすための身体プログラム、歓びなどの情動プログラム、
                  負の気持ちをコントロールする知性･理性プログラムの三つがある」ことを指摘していました。
                  そして「それぞれの機能をうまく働かせるには、互いに影響を与え合う必要がある」と述べていました。

                  経験の広がりは積み重ねられることによって、容易になる可能性を増やしていきます。
                  はじめは三輪車に乗ることが一生懸命であっても、
                  乗っているうちに容易に乗り回すことができるようになるでしょう。
                  10ピースのパズルも最初は大変だったのが、比較的簡単に出来るようになってきます。
                  思いどおりにならないことがあって、立ち直ることに20分かかっていたとしても、
                  気持ちを表す言葉が使えるようになるに従って少なくなっていくでしょう。
                  それは、行動をつかさどっているそれぞれの神経系の機能に
                  余力が生まれてきている                  ことを示しています。
                  各機能の成長のステップアップはこのようにして起こるのだと考えられています。
                  あそびはいつも、今子どもができることを足場にして繰り返されます。

                  数については、3歳くらいからの挑戦が見られます。
                  5つの積み木を並べて「いくつありますか？」とたずねてみてください。
                  はじめは一対一対応がぐらぐらしていますが、数えようという行為が見られます。
                  『子どもはなぜ、数を数えるのか？』この感受性はこどこから来るのか？
                  これは難しい問題ですが、2歳後半のあそびに系列化したモノの上や横に、
                  何か別のモノを対応させる行為(積み木の上に、それぞれビーズを乗せてケーキに見立てるetc)や、
                  積み木を並べたり、ケースに収納するときに、一つ一つ丁寧に扱う操作が見られます。
                  そういった行為が見られるときに「いくつありますか？」と提案すると、
                  1,2と人差し指で答えてくれることがあります。
                  3まではなかなか進まないのですが･･･。

                  5つの積み木(木の実や葉っぱでも良いですが大きさを同じモノにしましょう)を
                  一対一対応できるようになったら、「3個数えてください」と提案します。
                  1,2,3,4〜と3で止まらないで行き過ぎると思います。
                  そのときも、チャレンジしたことに力点をおいて、早急に注意しないことが大切です。
                  そのうちに3番目のところで止めることが出来るようになってきます。
                  3個のところで止めることが出来るようになったら、「3個積み木を下さい」に対して、
                  バラバラに置いた5個の積み木の中から3個取り出してくれます。
                  これが数を理解した記念日ということです。
                  個人差はあると思いますが、おおよそ3歳後半です。

                  5つの積み木の数の操作が出来るのを確かめて、10個の積み木でチャレンジします。
                  10個の積み木で対応や取り出しが出来るようになったら、20個にします。
                  これがおおよそ4歳後半です。
                  10個の積み木を渡して「9個下さい」と言ったとき、
                  1個外して、残りを数えないで渡すことができるのは5歳後半でしょう。
                  この頃になると、大きい積み木を10個並べて、隣に小さい積み木を10個並べて、
                  確認のために数えてもらってから「どちらの積み木が多いですか？」の質問に対して、
                  「同じ」と答えることができるようになります。
                  「大きいのが多いのではなく、大きくても小さくても数は同じ」と言えたとき、
                  数の抽象性を理解したということになります。
                  こういった感受性はあそびのなかで育まれます。
                  Check

                  マクロビオティック　ミニクッキング

                  0
                    JUGEMテーマ：幼児教育

                    　　　〔ママクラブ講座〕
                    マクロビオティック　ミニクッキング

                    いよいよ新しい一年のはじまりですね。
                    今年最初のママクラブは、マクロビオティック教室です。
                    荒尾の林田薬局さんを講師にお迎えして、実際にお料理を作りながら学びます。
                    食は体作りの基本です。この機会に一緒に食について考えてみませんか。
                    全3回の連続講座です。

                    第1回    平成24年1月25日(水)    白和え･ふりかけ
                    第2回    平成24年2月22日(水)    重ね煮のみそ汁･玄米赤飯
                    第3回    平成24年3月14日(水)    玄米スープ･うなぎもどき

                    時　間    10:30〜13:00
                    会　費    各回1,500円(材料費込)
                    持ってくる物    エプロン･筆記用具･タッパー等(残した場合のため)

                    旬の野菜と穀物･乾物の日本人が昔から食べてきた伝統の食事がマクロビオティックです。
                    赤ちゃんの離乳食から病気の予防まで!!健康食として今、世界中で注目されています。
                    陰陽を考えながらの料理法は目からうろこ！びっくりする程、おいしく出来上がります。
                    　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　林田　昌子

                    お申込み･お問い合わせは    リボンクラブ　TEL:096-384-0673まで
                    Check

                    子どもにとって、思考力とは何か？=5=

                    0
                      JUGEMテーマ：幼児教育

                      ノンバーバル(非言語的)な問題解決能力としては、
                      小さいモノの中に大きいモノは入らない、三角は大きくても小さくても『サンカク』、
                      同じ色や同じ形をピックアップして「おんなじおんなじ」と認識すること、
                      遠いと近いを認識すること、方向性(部屋の中でオトイレはどこにあるのか)、
                      1対1対応(指でモノを数える)、時間の判断(ママはもうすぐ帰ってくる、新幹線は速い)、
                      建物や標識の位置感覚(ミニチュアのテーブルやイス、お台所などを合理的に配置する、
                      近所のケーキ屋さんのお隣に八百屋さんがある)etcは、2〜3歳にかけて獲得していくようです。

                      『思考力とは何か？』このテーマについて、
                      感覚情報と運動出力の間に『新しい状況に対して感覚･直感的に判断する能力と、
                      何らかの欲求を満たそうとする感情の混成物』のようなものが入り込んでくると表現しました。
                      そしておおよそ、ノンバーバルな能力としては、外界からの視覚情報に依存していて、
                      バーバルな能力は感情に依存しているのではないかと思います。
                      そして一方は数学･幾何学的思考に、
                      もう一方は国語･感情的思考に分化していくのではないかと考えています。

                      2〜3歳にかけてのコミュニケーションや思考は空間に依存しているようです。
                      いつもリボンクラブで出会うので、デパートなどで不意に会ったりすると
                      「あなたはどうしてここにいるの？」というような怪訝な顔をされることがあります。
                      会話でも「今ココで起こっていること」が中心で、
                      昨日の出来事や時間が意識されることは少ないようです。
                      ただし、ごっこあそびの中では『過去の出来事の再現』が見られますので、
                      昨日、今日、明日の時間枠が意識化されていないということかも知れません。

                      『2〜3歳代にかけて子どもの思考力を高めるためにはどのようにすればいいのか？』
                      このテーマはおそらく現実的ではない、私たちにできることは
                      『思考力を広げるためにはどのようにすればいいのか？』ということだと思います。
                      グリーンスパンが指摘したように、子どもが関心を持ったものに大人が関心を持ってあそぶこと、
                      身近なところをお散歩したり見聞きしたものを楽しむこと、
                      安全な起伏や樹木のある公園にいって昇ったり走ったりすること、
                      そして経験したり興味を持ったことをおしゃべりしたり、
                      ちょっとしたあそびの時間をとって再現することです。
                      Check

                      | 1/13PAGES | >>
                      このページの先頭へ▲

                      カレンダー

                      << May 2012 >>
                      SunMonTueWedThuFriSat
                        12345
                      6789101112
                      13141516171819
                      20212223242526
                      2728293031  

                      最近の投稿

                      カテゴリー

                      アーカイブ

                      リンク

                      プロフィール

                      ブログ検索

                      その他

                      携帯用QRコード

                      qrcode